Bases Psicopedagógicas
de la
Educación Especial Profesora Adnaloy Pardo Rojas
Departamento de (más)
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Atención educativa del niño con Autismo.
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El Espectro Autista Las alteraciones y expresión concretas de las alteraciones, que las personas (más)
El Espectro Autista Las alteraciones y expresión concretas de las alteraciones, que las personas con EA dependen de seis factores principales (Rivière, 1997):
Asociación o no del autismo con retraso mental. (CI)75% Con RM.
Gravedad del trastorno.
La edad (momento evolutivo) de la persona con EA.
El sexo: menor frecuencia pero mayor gravedad en mujeres.4/1
La adecuación y eficiencia de los tratamientos utilizados y de las experiencias de aprendizaje.
El apoyo familiar. “Introducción al Autismo” (menos)
Sus necesidades educativas especiales Extensas y permanentes
Las necesidades educativas derivadas (más)
Sus necesidades educativas especiales Extensas y permanentes
Las necesidades educativas derivadas de las alteraciones en la comunicación y el lenguaje
Las necesidades educativas derivadas de las dificultades para la socialización
Las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo cognitivo
(menos)
Necesidades Educativas Especiales:
Maduración Cognitiva y Funciones de Culturización
Funciones de (más)
Necesidades Educativas Especiales:
Maduración Cognitiva y Funciones de Culturización
Funciones de humanización
La capacidad para comprender a las personas como sujetos con mente
Las destrezas intersubjetivas que permiten compartir estados internos
Las funciones de comunicación y lenguaje
Las competencias simbólicas
Las pautas de acción flexible y significativa
Conductas desafiantes Alumnado con Trastornos del Espectro Autista: El Tratamiento Educativo (menos)
Pautas Generales:
Adaptación del entorno educativo:
Protección de estímulos “agresivos”
Entorno (más)
Pautas Generales:
Adaptación del entorno educativo:
Protección de estímulos “agresivos”
Entorno estructurado
Claves visuales
Desarrollo de los “puntos fuertes”:
Capacidad visoespacial
Memoria mecánica
Habilidades especiales
Motricidad gruesa y fina.
Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanización
Coordinación con el entorno familiar. Alumnado con Trastornos del Espectro Autista: El Tratamiento Educativo (menos)
Protección” sensorial
La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades (más)
Protección” sensorial
La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.
Organización del entorno o los entornos que rodean al alumno/a.
Ante la carencia, en el alumno/a con TEA, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad.
La organización del entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.
¿Qué hacer cuando ya están diagnosticados? (menos)
Uso de ayudas visuales
Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna (más)
Uso de ayudas visuales
Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual.
Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.
Enfatizar el desarrollo de la comunicación
Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno.
Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen.
Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función. ¿Qué hacer cuando ya están diagnosticados? (menos)
Entrenamiento en emociones
La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro (más)
Entrenamiento en emociones
La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo
La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad. ¿Qué hacer cuando ya están diagnosticados? (menos)
¿Qué hacer cuando ya están diagnosticados? Normalización del uso de objetos y juguetes (más)
¿Qué hacer cuando ya están diagnosticados? Normalización del uso de objetos y juguetes
El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
Formación y apoyo a profesionales
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...) (menos)
¿Qué papel tienen las famlias? La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la (más)
¿Qué papel tienen las famlias? La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación de su hijo/a y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno.
Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados en:
Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la anticipación y la comunicación.
Proporcionar información necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada día el problema.
Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre todo aquéllos destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía personal y la autodeterminación.
Facilitar la adquisición, por parte de los familiares, de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de comunicación.
Ayudarles a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista que favorezca la implicación de las familias, evitando la “exaltación” exagerada de la fantasía. (menos)
“Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus (más)
“Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses, y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades” Programa TEACCH ¿Qué es la enseñanza estructurada ? (menos)
Organización: Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según edad, intereses, (más)
Organización: Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según edad, intereses, capacidades...)
Estructura. Componentes de la enseñanza estructurada
Estructura física.
Agendas.
Sistemas de trabajo.
Ayudas visuales. elección, emociones, normas.
Rutinas. Programa TEACCH (menos)
¿En que consiste?
“Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar” (más)
¿En que consiste?
“Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar”
Claves:
Establecer límites visuales o físicos claros.
Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la misma
Minimizar las distracciones visuales y auditivas.
Colocar en mobiliario en función de la actividad. 1. Estructura física (menos)
La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente (más)
La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras:
FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN : Fotografías o carteles.
FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓN: Límites claros.
COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Minimizar elementos de distracción. 1. Estructura física (menos)
Función de cada habitación
Función de cada espacio dentro de la habitación
Función de cada espacio dentro de la habitación
Función de cada espacio dentro de la habitación
Función de cada espacio dentro de la habitación
Rincones del aula
¿Qué son?
Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, (más)
¿Qué son?
Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles:
Dónde van a estar, para qué y en que orden.
Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente. 2. Agendas Ver Video 02 (menos)
Niveles de representación: Agendas Objeto
Partes de objeto
Etiqueta
Foto
Dibujo
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Secuencia de pictogramas o dibujos
Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se (más)
Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo:
¿Qué hago?
¿Cuánto hago?
¿Cómo sabré que he terminado?
¿Qué pasa cuando haya terminado?
Su fin último es lograr la máxima independencia del alumno.
¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!! Debemos tener en cuenta la edad y la finalidad. 3. Sistemas de Trabajo (menos)
... Guía de pasos
¿Para qué utilizamos estas ayudas?
En sistemas alternativos/aumentativos de comunicación
Para (más)
¿Para qué utilizamos estas ayudas?
En sistemas alternativos/aumentativos de comunicación
Para favorecer la elección
Para señalar acontecimientos importantes.
Para trabajar aspectos sociales
Para dar instrucciones, normas...
Para trabajar las emociones.
Para la comprensión del tiempo
Etc..... 4. Ayudas visuales (menos)
... para dar instrucciones, normas
... para dar instrucciones, normas
... para dar instrucciones, normas
... para dar instrucciones, normas
... para introducir cambios
... para introducir cambios
... para introducir cambios
... para identificar propiedad
No existe una forma única de elaborar las ayudas.
Es necesario ser creativo y adaptarse a las (más)
No existe una forma única de elaborar las ayudas.
Es necesario ser creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a.
Pueden presentarse con muchas formas y tamaños.
No tienen porqué limitarse a los formatos tradicionales.
Toma tiempo elaborar estas ayudas.
El tiempo invertido será compensado con creces en comprensión, autonomía y bienestar. En resumen... (menos)
Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.
Agenda: Habilidades autonomía (aseo).
Juego.
Trabajo (más)
Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.
Agenda: Habilidades autonomía (aseo).
Juego.
Trabajo en mesa.
HHAA (bocadillo).
Recreo.
Actividad central.
HHAA (comida).
Siesta.
HHAA (aseo)
Despedida. Niño pequeño con autismo 5. Rutinas. La estructuración temporal. (menos)
Video programa educativo Programa Cognitivo Académico
Programa de Comunicación
Programa Motor y de (más)
Video programa educativo Programa Cognitivo Académico
Programa de Comunicación
Programa Motor y de Integración Sensorial
Programa de Autoayuda y Autonomía
Programa de Destrezas Sociales “Autismo en Voz Alta” (menos)
Videos “Discapacidades Humanas” Aspectos psicológicos y Centro Específico
Agenda, comunicación, (más)
Videos “Discapacidades Humanas” Aspectos psicológicos y Centro Específico
Agenda, comunicación, características, estadísticas, musicoterapia.
Centro Adultos, autonomía personal y desarrollo laboral. 01 02 03 (menos)
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