PRESENTACIÓ I DEFENSA ORAL DEL PRÀCTICUM I PSICOLOGIA CLÍNICA I DE LA SALUT PEREZ, MIREIA UOC - (más)

PRESENTACIÓ I DEFENSA ORAL DEL PRÀCTICUM I PSICOLOGIA CLÍNICA I DE LA SALUT PEREZ, MIREIA UOC - JUNY- 2018 (menos)

CENTRE DE PRÀCTIQUES: DESLIAT (ALCARRÀS, LLEIDA) Unitat de Prevenció- Estimulació –Desenvolupament (más)

CENTRE DE PRÀCTIQUES: DESLIAT (ALCARRÀS, LLEIDA) Unitat de Prevenció- Estimulació –Desenvolupament Infantil / Juvenil. La majoria de pacients amb els que interactuen les professionals del centre _Logopeda, Psicopedagoga, Psicòloga clínica i Nutricionista_ són infants i adolescents (4-16 anys). (menos)

PARTICIPACIÓ EN LES SESSIONS DE REHABILITACIÓ NEUROPSICOLÒGICA Sessions individuals . Durada: 45 (más)

PARTICIPACIÓ EN LES SESSIONS DE REHABILITACIÓ NEUROPSICOLÒGICA Sessions individuals . Durada: 45 minuts cada sessió. Motius principals de rehabilitació? - Dèficits en l’aprenentatge : TDAH, velocitat de processament lenta. - Trastorn de l’Espectre Autista (TEA): problemes en les habilitats socials, principalment (Teoria de la Ment). (menos)

PREPARACIÓ DE DUES SESSIONS DE REHABILITACIÓ NEUROPSICOLÒGICA Primera sessió: Relacionada amb (más)

PREPARACIÓ DE DUES SESSIONS DE REHABILITACIÓ NEUROPSICOLÒGICA Primera sessió: Relacionada amb la VELOCITAT DE PROCESSAMENT (VP): -Nen de 14 anys amb VP lenta. Segona sessió: Relacionada amb la TEORIA DE LA MENT : -Nen de 13 anys, diagnosticat de TEA i amb dificultats respecte l’empatia social. (menos)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (1) Què és la VP? ?Habilitat cognitiva que consisteix en el temps que (más)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (1) Què és la VP? ?Habilitat cognitiva que consisteix en el temps que es triga entre que es rep un estímul i s’emet una resposta. Pot interferir en les habilitats executives, ja que una persona amb VP lenta trigarà més temps en planificar, fixar-se fites, iniciar tasques o mantenir l’atenció. La VP pot ser contextualitzada i duta a terme amb exercicis: ?Reconèixer patrons visuals ?Realitzar tasques de raonament sota pressió. ?Manipular números. (menos)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (3) Reconeixement de patrons visuals: ?Activitat: Marca amb una X (más)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (3) Reconeixement de patrons visuals: ?Activitat: Marca amb una X totes les “b” (menos)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (4) Reconeixement de patrons visuals: ?Activitat: Hi veus alguna (más)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (4) Reconeixement de patrons visuals: ?Activitat: Hi veus alguna cosa? (menos)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (5) Realització de tasques de raonament sota pressió: ? Activitat: (más)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (5) Realització de tasques de raonament sota pressió: ? Activitat: Busca una paraula per a cadascuna de les següents demandes (pots dir “passo”). No es pot donar la mateixa resposta dues vegades. ?Es tracta de respondre, amb el mínim temps possible, una sèrie de preguntes curtes, sense poder tornar a donar la mateixa resposta a les preguntes repetides. (menos)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (6) Manipulació de números: ? Activitat: Escriu a sota dels números (más)

PRIMERA SESSIÓ: VP LENTA (6) Manipulació de números: ? Activitat: Escriu a sota dels números pintats el número següent, i a sota dels números sense pintar, el número anterior. Intenta-ho fer el més ràpid que puguis. ?Exemple: 67 214 68 213 (menos)

SEGONA SESSIÓ: TEORIA DE LA MENT (1) Què és la TEORIA DE LA MENT? ?És la capacitat (más)

SEGONA SESSIÓ: TEORIA DE LA MENT (1) Què és la TEORIA DE LA MENT? ?És la capacitat d’interpretar i/o predir els pensaments, desitjos, gustos, emocions dels altres, de forma conscient (empatia social). Els nens amb TEA poden presentar dèficits relatius a la Teoria de la Ment, que poden significar complicacions en les relacions socials. La finalitat dels exercicis destinats a treballar la Teoria de la Ment en nens amb TEA és la d’ajudar-los a comprendre que els estats mentals dels altres poden ser diferents als seus. (menos)

SEGONA SESSIÓ: TEORIA DE LA MENT (3) Activitat: Imprimim una foto (una platja deserta). En tres (más)

SEGONA SESSIÓ: TEORIA DE LA MENT (3) Activitat: Imprimim una foto (una platja deserta). En tres folis escrivim les següents preguntes: Què t’agrada de la foto i per què? Què és el que no t’agrada i per què? Què hi afegiries i per què? Cadascú (el nen, la professional i jo) escriu les 3 respostes per ordre, de forma individual. A continuació, un per un (primer el nen, amb la intenció que iniciï la conversa), comentem les respostes amb l’objectiu de fomentar el treball en grup. (menos)

OBSERVACIONS Primera sessió (VP): El nen va acceptar la realització de les tres activitats i les (más)

OBSERVACIONS Primera sessió (VP): El nen va acceptar la realització de les tres activitats i les va dur a terme tot considerant les consignes que li vaig facilitar. L’activitat que més li va agradar va ser la de contestar amb una paraula les demandes que se li feien. La que li va costar més va ser la de la manipulació dels números (trigava més temps en pensar si corresponia el número anterior o el següent). (menos)

OBSERVACIONS Segona sessió (Teoria de la Ment): El nen va acceptar la realització de l’activitat. (más)

OBSERVACIONS Segona sessió (Teoria de la Ment): El nen va acceptar la realització de l’activitat. En un principi, va afirmar que li agradava tot el que veia, però, mitjançant el diàleg, va descobrir coses que no li agradaven i altres que volia afegir. (menos)

Comentari d’un capítol d’un llibre (teoria de la ment) ?Aspectes rellevants: Habilitat per a (más)

Comentari d’un capítol d’un llibre (teoria de la ment) ?Aspectes rellevants: Habilitat per a comprendre i predir la conducta dels altres, els seus coneixements i les seves creences. Inclou aspectes metacognitius: interpretació d’emocions bàsiques, les mentides o la ironia, l’empatia, la cognició social. Cognició social: procés complex en què existeixen mecanismes per a percebre, processar i avaluar els estímuls, fet que permet una representació de l’entorn social? Els nens amb TEA tenen greus dificultats a l’hora de representar-se l’entorn social. Referència: Tirapu-Ustárroz, J. i Sánchez-Cubillo, I. (2011). Neuropsicología de la conciencia y teoría de la mente. Manual de neuropsicología (pp. 261- 280). Barcelona: Viguera. (menos)

VALORACIONS PERSONALS (1) El fet d’estar per primera vegada davant nens amb problemes i trastorns (más)

VALORACIONS PERSONALS (1) El fet d’estar per primera vegada davant nens amb problemes i trastorns concrets ha esdevingut una experiència molt positiva. Sempre he estat molt tranquil·la i còmoda davant ells, doncs la tutora de pràctiques sempre ha propiciat que hi hagués interacció entre les tres parts. La meva participació a les sessions considero que ha estat ètica i flexible, tot duent a terme un treball autònom fora de les sessions. Respecte a la dinàmica de les sessions, considero que és molt encertada, ja que sempre s’inicien amb una petita conversa amb el nen en qüestió: Com ha anat la setmana? Què has fet al col·legi? De les respostes a aquestes preguntes, molts cops s’obté informació molt vàlida, a tenir en compte pel que fa a la teràpia que s’ha de dur a terme. (menos)

VALORACIONS PERSONALS (2) Respecte l’estil de tutorització, la tècnica emprada ha estat la de (más)

VALORACIONS PERSONALS (2) Respecte l’estil de tutorització, la tècnica emprada ha estat la de modelatge o aprenentatge per observació (prendre la tutora com a model de referència, observar-la i després imitar el seu modus operandi, amb la finalitat d’adquirir les seves habilitats). Aprendre com actuar en viu, per a posteriorment adoptar el seu rol en les sessions de rehabilitació que he dut a terme, considero que és un avantatge, de cara a la pràctica clínica. (menos)

VALORACIONS PERSONALS (3) Pel que fa a les habilitats necessàries per a poder exercir adequadament (más)

VALORACIONS PERSONALS (3) Pel que fa a les habilitats necessàries per a poder exercir adequadament com a psicòloga clínica, crec que és fonamental: -Empatitzar amb la persona que tens al davant, procurar entendre-la i saber transmetre-li amb claredat les consignes en qüestió. -Escoltar-la, observar i interpretar el seu llenguatge corporal, les seves reaccions. -Actuar amb professionalitat, fent-la sentir còmoda. Respectar-la. -El temps de pràctica com a psicòloga clínica. Considero que estic aprenent a desenvolupar-les, gràcies a la meva participació en les sessions d’estimulació neuropsicològica. (menos)

VALORACIONS PERSONALS (4) Respecte la dicotomia normal – patològic, aquesta, des que he realitzat (más)

VALORACIONS PERSONALS (4) Respecte la dicotomia normal – patològic, aquesta, des que he realitzat les pràctiques al centre, em suggereix un canvi de mentalitat. Em refereixo a situar aquests dos conceptes com a paral·lels i no com a oposats o diferents. Finalment, pel que fa a les assignatures de la carrera que m’han ajudat a afrontar el Pràcticum, han estat Neuropsicologia i Estimulació Cognitiva, ambdues directament relacionades. (menos)

TABLE OF CONTENTS 1. OUTLINE------------------------------------------------------------SLIDE 3 2. (más)

TABLE OF CONTENTS 1. OUTLINE------------------------------------------------------------SLIDE 3 2. WHAT WAS THE INDUSTRIAL REVOLUTION-----------SLIDE 4-5 3. TRANPORTATION---------------------------------------------SLIDE 6-8 4. DEVELOPMENTS-------------------------------------------------SLIDE 9 5. Britain: Birthplace of the Industrial Revolution-----SLIDE 10 6. ENGLAND’S RESOURCES: COLONIES AND MARKETS-----SLIDE 11 7. AGRICULTURE AND INDUSTRY ------------------------------------SLIDE 12 8 & 9 POLITICAL CHANGES---------------------------------------SLIDE 13-14 10&11 SOCIAL CHANGES-----------------------------------------SLIDE 15-16 12. CONCLUSIONS-------------------------------------------------------SLIDE 17 13. REFERENCES ---------------------------------------------------------SLIDE 18 (menos)

1. Outline 1- What was the industrial revolution? 2- Characterestics of the revolution 3- (más)

1. Outline 1- What was the industrial revolution? 2- Characterestics of the revolution 3- Developments 4- Britain. The birthplace of the revolution. 5- Why in Britain? 6- Britain’s resources 7- Agriculture and industry 8-Political changes 9- Social changes 10- Conclusions 12- References (menos)

2. What was the Industrial Revolution? The Industrial Revolution a change in which goods were (más)

2. What was the Industrial Revolution? The Industrial Revolution a change in which goods were mass produced Machines made human’s life better (menos)

2. WHAT WAS The Industrial Revolution? Machines replaced human labor New energy sources were (más)

2. WHAT WAS The Industrial Revolution? Machines replaced human labor New energy sources were developed to power the new machinery –Increased use of metals and minerals (menos)

3. TRANSPORTATION Transportation Improvements Wooden ships ? Iron ships ? Steel (más)

3. TRANSPORTATION Transportation Improvements Wooden ships ? Iron ships ? Steel ships Wind-powered sails ? Steam-powered boilers Trains Automobiles (late 1800s) Telegraph Telephone Radio (1920s) (menos)

3. Transportation Before the Industrial Revolution mules Ships Horse-drawn wagons, carts, and (más)

3. Transportation Before the Industrial Revolution mules Ships Horse-drawn wagons, carts, and carriages After the Industrial Revolution Trains Steamships Trolleys Automobiles (menos)

3. Transportation Railroads Great Britain – Cape-to-Cairo railroad vertically across (más)

3. Transportation Railroads Great Britain – Cape-to-Cairo railroad vertically across Africa Canals Suez Canal (1869) –Africa Kiel Canal (1896) – North Sea connected to the Baltic Sea (menos)

4. Developments Mass production of goods Development of factory system of (más)

4. Developments Mass production of goods Development of factory system of production Rural-to-urban migration Development of capitalism Development and growth of new socio-economic. Class’s commitment to research and development. (menos)

5. Britain: Birthplace of the Industrial Revolution No concrete date Marked by gradual, slow (más)

5. Britain: Birthplace of the Industrial Revolution No concrete date Marked by gradual, slow changes After 1750 – changes noticeable in Britain . (menos)

6. England’s Resources: Colonies and Markets England had largest number of colonies Colonies (más)

6. England’s Resources: Colonies and Markets England had largest number of colonies Colonies could access vast markets and industries Colonies had rich textile industries (menos)

7. Agriculture and Industry Machinery into farms Descent of farmers Urban immigration Growing (más)

7. Agriculture and Industry Machinery into farms Descent of farmers Urban immigration Growing populations required more corn Raw materials such as cotton (menos)

8. Political Changes: Increased Power of Industrialized Nations Power= Richness Imperialism (más)

8. Political Changes: Increased Power of Industrialized Nations Power= Richness Imperialism expanded Navies to protect assets (menos)

9. Political Changes: Nationalism and Imperialism Stimulated Expansion of colonial empires (más)

9. Political Changes: Nationalism and Imperialism Stimulated Expansion of colonial empires Fought on colonies and sphere in other colonies imperialism as a way of expansion (menos)

10. Social Changes:Increase in Leisure Time New forms of entertainment Amusement parks Weekend (más)

10. Social Changes:Increase in Leisure Time New forms of entertainment Amusement parks Weekend concept New inventions such as: Vacuum cleaners Washing machines Refrigerators (menos)

11. Social Changes: Problems Monotony in the factory life Loss of craftsmanship in manufactured (más)

11. Social Changes: Problems Monotony in the factory life Loss of craftsmanship in manufactured goods. Machines created influenced war. – Workers relied on their jobs for survival (menos)

12. Conclusions The Industrial Revolution was a time of progress Prosperity vs poverty. Chasm (más)

12. Conclusions The Industrial Revolution was a time of progress Prosperity vs poverty. Chasm between working class and the industrial machine Regulation of the industry nowadays Workers protection vs difficult work conditions Violent confrontations between workers and patrons Another revolution (menos)

13. References (más)

13. References http://www1.osu.cz/~valoskova/stud_opora_Stella.pdf http://library.udpu.org.ua/library_files/inozem_vid/an_illustrated_history_of_britain.pdf (menos)

Gestión de programas de aprendizaje personalizado mediante cadenas de bloque. Un proyecto de (más)

Gestión de programas de aprendizaje personalizado mediante cadenas de bloque. Un proyecto de investigación basada en el diseño (menos)

Aprendizaje a lo largo de la vida Aprendizaje ubicuo Educación formal - informal - no (más)

Aprendizaje a lo largo de la vida Aprendizaje ubicuo Educación formal - informal - no formal Acreditación de competencias Limitaciones de los títulos académicos (suplemento europeo…) La acreditación del CV: GREC, Google Schollar, RG (menos)