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Proyecto de Business Intelligencepara Adventure Works Albert Leal Gibert BI Consultant and Project Manager (menys)

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¿Que vamos a ver? Necesidades de Adventure Works La propuesta de Business Intelligence Convertir los datos en conocimiento (menys)

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Las necesidades de Adventure Works Bajar los precios Complementar las ventas con premios / regalos Servicios asociados Ir a buscar el cliente Sacar ofertas (menys)

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La propuesta de Business Intelligence Integración de datos Repositorio “DataWareHouse” Datos Explotación Subministro de Información (menys)

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La propuesta de Business Intelligence Que hemos analizado en este prototipo: ¿Donde vendéis mas? ¿Que vendéis mas? ¿Qué productos nos proporcionan mayor beneficio? ¿De que productos podéis prescindir? (menys)

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Minería de datos ¿Qué conocimiento podemos extraer con la minería de datos? Donde, cuando y como aplicar descuentos Que grupos de clientes ( o patrones de compra) tenemos y no lo sabemos (menys)

EDUCACIÓN ESPECIAL TEMA 3 Prof.: Francisco Javier García Prieto 9 de Diciembre de 2009 FACULTAD (més)

EDUCACIÓN ESPECIAL TEMA 3 Prof.: Francisco Javier García Prieto 9 de Diciembre de 2009 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA: PSICOPEDAGOGÍA CURSO 09/10 INCLUSIÓN (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR Rasgos (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR Rasgos definitorios del movimiento de la Integración Escolar (Lou, M.A. y López, N. 1999): “ESTE PROCESO IMPLICA UN OFRECIMIENTO DE UNA SERIE DE SERVICIOS, CONCRETADOS EN UNA GRAN VARIEDAD DE ALTERNATIVAS INSTRUCTIVAS” “LA INTEGRACIÓN TIENE COMO OBJETIVO ÚLTIMO LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE RESPETANDO EN TODO MOMENTO LAS INDIVIDUALIDADES” “LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS CON N.E.E., SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, DEBE LLEVARSE A CABO EN AMBIENTES NO RESTRICTIVOS” “ES UN PROCESO DIRIGIDO A TODO EL ALUMNADO” “LA INTEGRACIÓN TIENE UN CARÁCTER TEMPORAL, INSTRUCTIVO Y SOCIAL” (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR “La (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR “La unificación de la educación ordinaria y la especial ofreciendo una serie de servicios a todos los niños y las niñas en base a sus necesidades individuales de aprendizaje” “la integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se ponen en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo de cada alumno y alumna, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social del alumnado deficiente durante la jornada escolar normal” “La integración como filosofía significa una valoración de las diferencias humanas” BEERY (1975) BIRCH (1974) NARC (1977) BEENV El término integración viene del latín “integrare” y hace referencia “al proceso por el cual se habilita al niño/a con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad” (Jones, 1986) “Es el movimiento de mayor alcance y más fecundo de todo el siglo” (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR IMPLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR CONSIDERDAR LA CLASE ORDINARIA (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR IMPLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR CONSIDERDAR LA CLASE ORDINARIA EL MEJOR ENTORNO PARA EL NIÑO/A CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LA NECESIDAD DE PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN DIFERENCIADORA A CADA ALUMNO/A DESDE UNA PERSPECTIVA COMPENSATORIA Y SUPERADORA DE LA CLÁSICA DISTINCIÓN ENTRE ALUMNOS/AS NORMALES Y DEFICIENTES ENTENDERLA COMO UN PROCESO GRADUAL, ABIERTO, CUYA FINALIDAD VA MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA Y SUPONE MODIFICACIONES ORGANIZATIVAS Y LA PARTICIPACIÓN DE OTROS ESPECIALISTAS ADEMÁS DEL MAESTRO Y DE LA FAMILIA NO DEBE SER CONSIDERADA COMO UN FIN EN SÍ MISMA SINO COMO UN MEDIO PARA EDUCAR ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR ENFOQUES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EMPLAZAMIENTO O UBICACIÓN DEL (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR ENFOQUES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EMPLAZAMIENTO O UBICACIÓN DEL ALUMNO-A (hasta 1988/89) ENFOQUE SECTORIAL (hasta 1992/93): Hay que situarlo en los orígenes de la integración escolar. Desde este enfoque se entendía que por el simple hecho de que un alumno-a con NEE asistiera al aula ordinaria, se producía aprendizaje y, por ello, se producía integración. Se atendía a la integración social, pero no a la curricular. El aprendizaje de los alumnos se realizaba por medio de fichas. Desde esta perspectiva el centro demanda más recursos (materiales y personales) y lo que se espera es que el experto diga qué es lo que tiene que hacer, no es intervención suya, sino de los expertos, que son los que tienen que guiar a los profesores. ENFOQUE INSTITUCIONAL (actualmente) No confundirlo con el período de institucionalización También se denomina de programas sectoriales. Se plantea que en la integración no es suficiente preocuparnos por integrarlos socialmente, sino que también hay que enseñarles algo. Aquí toman importancia los Programas de Desarrollo Individual (PDI), que eran diseñados por los equipos técnicos. Los PDI eran programas que se basaban en aspectos evolutivos (en el déficit del alumno), por ello se les considera programas dificitarios. Los PDI eran un currículo paralelo al currículum ordinario (no tenía nada que ver con éste). Desde esta perspectiva se demanda la intervención de los especialistas, que diseñen programas específicos, aulas y profesionales de apoyo. Entiende la integración escolar a nivel de todo el centro, que es el que tiene que estar convencido de que la atención a la diversidad es una realidad, como una forma de vida, una forma de entender la educación. Para la integración tiene que estar implicado todo el personal del centro. Aquí es donde tiene sentido las ACI, que desbanca a los PDI. Las ACI se basan en aspectos curriculares, es lo que el alumno-a tiene o no adquirido con respecto al currículum. Parten del currículum ordinario, pero está adecuado a las características del alumno en concreto. Se demanda trabajo interdisciplinar, trabajo en equipo y formación (acerca del diseño curricular, para trabajar a nivel interdisciplinar). Desde este planteamiento se piensa que todo el centro educativo es responsable e implicado directo de la integración escolar. Esto no es una filosofía, sino que quede reflejado en los documentos de planificación educativa. Esta es una manera de ver la educación y donde los alumnos-as con nee son uno más dentro de la vida educativa. Lo que nos encontramos en la realidad educativa actual no siempre se da este enfqoue (o casi nunca) sino los dos enfoques anteriores de forma ilegal, aunque muchos profesionales presumen de trabajar de forma inclusiva. (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN PRINCIPIO DE SECTORIZACIÓN (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Principio de Normalización: La filosofía de la integración se fundamenta en el concepto de normalización cuya aplicación en el aspecto educativo se denomina INTEGRACIÓN ESCOLAR BANK-MIKKELSEN (1969) NORMALIZACIÓN: “la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible” TIENE UNA SERIE DE IMPLICACIONES EN LA REALIDAD SOCIAL: Nuevas formas de organización de los servicios con un enfoque multiprofesional Mayor individualización de todos los servicios Un nuevo modelo de crecimiento y desarrollo social Mayor aceptación de la diferencia y un descenso en los prejuicios sociales (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Principio de Individualización: PREMISA “El sujeto deficiente es único y, por tanto, la educación debe respetar en todo momento las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan” POR ELLO PROGRAMACIONES EDUCATIVAS METODOLOGÍAS “Deben ser individualizadas ajustándose a las peculiaridades de cada individuo” (menys)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA (més)

Tema 2: INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Principio de Sectorización: Se asienta en la corriente integradora tras un estudio realizado en 1963 por LA ASOCIACIÓN CANADIENSE PARA LA DEFICIENCIA MENTAL SE PONE DE MANIFIESTO Es imprescindible acercar los servicios asistenciales allí donde se produce la demanda CONTEXTO ESPAÑOL CONTEXTO EDUCATIVO PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL “La aplicación del criterio normalizador a la integración social de los sujetos minusválidos, de forma que éstos reciban las atenciones que precisen dentro de su ambiente natural Punto de vista del alumno/a Punto de vista de la organización El derecho a que el sistema educativo responda a su contexto personal, familiar… El evitar los desplazamientos de dichos sujetos a lugares lejanos a su entorno geográfico (menys)

Tema 3: CONCEPTO DE INCLUSIÓN ¿QUÉ SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS? Los términos más usados para (més)

Tema 3: CONCEPTO DE INCLUSIÓN ¿QUÉ SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS? Los términos más usados para referirse a este nuevo movimiento han sido: “INCLUSIÓN TOTAL”, “ESCUELA INCLUSIVA”, “EDUCACIÓN INCLUSIVA” “INTEGRACIÓN TOTAL”, “UNIFICACIÓN DE SISTEMAS” “INCLUIR” implica ser parte de algo, formar parte de un todo EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTEGRACIÓN NO SE HA DADO LA TOTAL INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON N.E.E. Origen del concepto Es considerado Entre las definiciones más destacadas encontramos: Hay que destacar que ya no se habla de n.e.e. sino de atención a todo el alumnado “una escuela inclusiva es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados para que sean estimulantes y adecuados a sus necesidades y capacidades” “para ser inclusiva un escuela necesita reunir las mismas condiciones que para ser “una buena escuela” y una buena escuela, en la medida que un buen profesor/a, no es aquel/la que tiene los/las alumnos/as más brillantes sino aquel/la comprometido/a con la promoción de todo el alumnado” GARCÍA PASTOR (1998) ARNÁIZ (1996) “… una escuela inclusiva es un lugar donde todos pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan necesidades satisfechas” (menys)

Tema 3: RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA La inclusión asume que vivir y estudiar juntos (més)

Tema 3: RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA La inclusión asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse todos y todas, no sólo los alumnos y las alumnas que están etiquetados como diferentes La inclusión se opone a la segregación y a la separación y asume que la escuela inclusiva es la mejor forma de enseñar y que todos los niños y las niñas pueden aprender en clases regulares STAINBACK Y STAINBACK (1990) proponen 3 razones a favor de una escuela inclusiva indicando que ésta debe servir para: “Ofrecer a cada estudiante la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus iguales en contextos naturales, de educación integrada y comunidad, Evitar los efectos inherentes a la segregación cuando los estudiantes están en lugares separados, en aulas o centros de educación especial, y Para hacer lo que es justo y equitativo”. (menys)

Tema 3: ¿QUÉ PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA? EL CURRÍCULO EL MODELO DE ESCUELA LA (més)

Tema 3: ¿QUÉ PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA? EL CURRÍCULO EL MODELO DE ESCUELA LA EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA EL SUJETO DE LA E.E. Y SU FORMA DE APRENDER LA CREACIÓN DE UN CONTINUO DE SERVICIOS Y RECHAZO DEL SISTEMA DE CATEGORÍA MODIFICAR LAS COMUNIDADES SOCIEDAD ESCOLARES La comunidad entera debe prestar atención a la diversidad Elementos que pueden contribuir a crear una escuela inclusiva PARA QUE SÉ DE UNA INTEGRACIÓN TOTAL ES NECESARIO: (menys)

Tema 3: PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Uno de los aspectos fundamentales del proceso de (més)

Tema 3: PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Uno de los aspectos fundamentales del proceso de inclusión es el establecimiento de una serie de principios y valores a los que es necesario recurrir y respetar para asegurar una educación basada en la diversidad 1 2 3 4 5 6 7 “ESTABLECER UNA FILOSOFÍA ESCOLAR BASADA EN EL PRINCIPIO DEMOCRÁTICO E IGUALITARIO” “SEGUIR EL PRINCIPIO DE LAS PROPORCIONES NATURALES” “INCLUIR A TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA EDUCACIÓN” “DESARROLLAR REDES DE APOYO” “INTEGRAR AL ALUMNADO, PERSONAL Y RECURSOS” “ADAPTAR EL CURRÍCULUM” “MANTENER FLEXIBILIDAD EN ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR” STAINBACK Y STAINBACK (1990): (menys)

Tema 3: DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN JIMÉNEZ Y VILA (1999) INCLUSIÓN INTEGRACIÓN “Se (més)

Tema 3: DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN JIMÉNEZ Y VILA (1999) INCLUSIÓN INTEGRACIÓN “Se intenta dar respuesta educativa al alumnado con deficiencias, con discapacidades o con n.e.e. en la escuela ordinaria” “Presupone aprender y vivir sin distinguir entre los que tienen deficiencia y los que no las tienen, para conseguir una adecuada educación” “Incluir e integrar, a alguien o algún grupo, que anteriormente ha sido excluido, en la escuela” “Nos remite a no dejar a nadie fuera de la vida escolar, ni educativa ni física ni socialmente” “Plantea la necesidad de que las escuelas estén preparadas para acoger y educar al alumnado con diferencias” “La escuela debe ser capaz de acoger y educar a todo el alumnado” “Implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos a la normalidad existente” “En la enseñanza inclusiva, la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela que debe preparar una situación que satisfaga las necesidades de todo el alumnado” “Asume que las escuelas y aulas tradicionales son suficientes y todos los alumnos tienen que ajustarse a lo que se ha diseñado para la mayoría “Se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno” LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INCLUSIÓN VAN MÁS ALLÁ DEL MARCO DE LA INTEGRACIÓN (menys)

MODULO DE MARKETING Lic. Luís César Molina Almanza DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A (més)

MODULO DE MARKETING Lic. Luís César Molina Almanza DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODULO DE MARKETING (menys)

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TEMARIO DE LA SESION Naturaleza y alcance del marketing, Evolución del marketing, Concepto e importancia del marketing, El ambiente cambiante del marketing, Macroambiente y microambiente. Análisis del mercado y de los competidores DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODULO DE MARKETING (menys)

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Luis Molina Almanza 3 MERCADOTECNIA Definición: La Mercadotecnia es equivalente al término ingles Marketing; cuya traducción literal es: “técnicas de mercado” o “técnicas aplicables al mercado”. (menys)

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Luis Molina Almanza 4 MARKETING = MERCADOTECNIA Definición: La Mercadotecnia es un sistema integral de actividades de negocios diseñado para identificar las necesidades del mercado, planear y diseñar bienes y/o servicios que las satisfagan, para beneficios de los consumidores domésticos o usuarios industriales. (menys)

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Luis Molina Almanza 5 IMPORTANCIA La mercadotecnia juega es el elemento clave para poder mantener vigencia y espacio en mercados alatamente competitivos. La aplicación correcta de la mercadotecnia permite crecer, expandirnos en el mercado y captar nuevos clientes. La mercadotencia permite mejorar el nivel de ingresos personal y empesarial. (menys)

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Luis Molina Almanza 6 OBJETIVOS DE LA MERCADOTECNIA El objetivo central de la mercadotecnia es satisfacer las necesidades de los clientes mediante la venta de bienes o servicios a precios razonables que generen una adecuada utilidad a la empresa. (menys)

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Luis Molina Almanza 7 TIPOS DE MERCADOTECNIA De acuerdo al campo de aplicación podemos identificar a los siguientes tipos: Mercadotecnia Empresarial Mercadotecnia Personal Mercadotecnia Religiosa Mercadotecnia Política Mercadotecnia Militar o Bélica Mercadotecnia de instituciones sin fines de lucro Mercadotecnia de Naciones (menys)

Luis Molina Almanza 8 ORIENTACIONES DE LA MERCADOTECNIA Hacia la Producción (era (més)

Luis Molina Almanza 8 ORIENTACIONES DE LA MERCADOTECNIA Hacia la Producción (era pre-mercadotécnica) Hacia las Ventas Hacia la satisfacción del cliente Hacia el bienestar del cliente Hacia el compromiso y responsabilidad social (menys)

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Luis Molina Almanza 9 Hacia la Producción  (era pre-mercadotécnica) Esta orientación es típica en las zonas donde no existen competidores. Las empresas en este caso sólo se dedican a producir. Al haber muy pocos bienes en el mercado y muchos compradores, los pocos bienes que produzcan se venderan sin problemas. (menys)

Luis Molina Almanza 10 Hacia las Ventas Ante la presencia de los competidores, las empresas (més)

Luis Molina Almanza 10 Hacia las Ventas Ante la presencia de los competidores, las empresas realizan mayores esfuerzos para efectuar ventas. En este caso el mayor interes de las empresas es lograr el cierre de las ventas. Se da mayor importancia a los vendedores. (menys)

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Luis Molina Almanza 11 Hacia la satisfacción del cliente En muchos casos la presencia de los vendedores y promotores saturan a los clientes. Los clientes toman conciencia de la importancia que tienen para la supervivencia de la empresa. El cliente se convierte en el centro de atención de la empresa. “El cliente es el Rey” “Hay que darle lo que quiere al cliente” “El cliente siempre tiene la razón” (menys)

Luis Molina Almanza 12 Hacia el Bienestar del Cliente No necesariamente todo lo que quiere el (més)

Luis Molina Almanza 12 Hacia el Bienestar del Cliente No necesariamente todo lo que quiere el cliente es bueno. La empresa debe producir bienes que generen el bienestar del cliente y no dañen su integridad. La imagen de una empresa que se preocupa por el cliente es importante. “Producimos panes de calidad. Sin bromato para cuidar tu salud” “Paraiso, Garantía de Calidad, Si es paraiso es Bueno. Exigen el sello!” (menys)

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Luis Molina Almanza 13 Hacia el compromiso y responsabilidad social La responsabilidad de la empresa no sólo es con el cliente, la empresa debe tener buenas prácticas que no deterioren el medio ambiente ni afecten los recursos disponibles para las generaciones futuras. ExpoMadera: “Sólo fabricamos muebles con madera certificada” (menys)

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TEMARIO DE LA SESION Naturaleza y alcance del marketing, Evolución del marketing, Concepto e importancia del marketing, El ambiente cambiante del marketing, Macroambiente y microambiente. Análisis del mercado y de los competidores DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODULO DE MARKETING (menys)

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO DIRECCIÓN (més)

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” CICLO DE CONFERENCIAS CALIDAD Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA CONFERENCISTA: DRA. ALICIA ALIAGA PACORA JUNIO- 2010 (menys)

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CALIDAD Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA Calidad Acreditación Misión de la Universidad Tipos de Evaluación Proceso de Acreditación Universitaria I FASE: VERIFICACIÓN DE CONDICIONES INICIALES II FASE : EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Dra. ALICIA ALIAGA PACORA “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” (menys)

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Inteligencia artificial. Nuevas TIC. Rol del Conocimiento. TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” (menys)

C A L I D A D “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” El concepto de calidad como (més)

C A L I D A D “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” El concepto de calidad como excelencia, basado en la definición tradicional, equivalente a poseer estudiantes sobresalientes, académicos destacados, y aseguramientos del primer nivel. Este concepto es aplicable en una educación superior de élite, pero la educación superior latinoamericana se enfrenta al fenómeno de la masificación que es un reto que requiere una respuesta que no sea la de continuar discriminando a amplios sectores poblacionales que no forman parte de la elite. (menys)

El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio, basada en una definición (més)

El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio, basada en una definición donde prima la pertinencia, pero trae el peligro de que la calidad se tome solamente sobre la base de los requerimientos que realicen agentes interesados sólo en formar aspectos puramente técnicos y no los aspectos culturales y de valores en los graduados universitarios, lo cual provocaría entre otras cosas el abandono de la misión universitaria como difusora de la cultura y la degradación de la formación de los profesionales. Pero al mismo tiempo limitaría al profesional egresado para realizar la necesaria movilidad e intercambio con otras regiones del país y del mundo. “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” (menys)

Incrementar la calidad de la educación superior depende de la capacidad de sus miembros para (més)

Incrementar la calidad de la educación superior depende de la capacidad de sus miembros para integrar armónicamente los distintos componentes involucrados en toda acción educativa, incluyendo los aspectos éticos. Es decir el término de calidad lo vemos desde diversas perspectivas: Calidad como excelencia Calidad como perfección o mérito Calidad como aptitud para el logro de objetivos Calidad valor costo-beneficio Calidad como cumplimiento de estándares Calidad como transformación. “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” (menys)

Según SINEACE, la calidad es:”Conjunto de características inherentes a un producto o servicio que (més)

Según SINEACE, la calidad es:”Conjunto de características inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las necesidades pre establecidas”. “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” (menys)

Currículo contextualizado, Mediación docente, Investigación, Formación inicial y (més)

Currículo contextualizado, Mediación docente, Investigación, Formación inicial y actualizada de los docentes, Características y condiciones de los estudiantes, Infraestructura, Materiales didácticos, Equipamiento, Condiciones de trabajo de los educadores, Ambiente pedagógico, Administración educativa, Participación de los actores del proceso educativo, Servicio y vínculo con la comunidad, Gestión moderna de la educación. “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA (menys)

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Sistemas de autoevaluación más significativos En el caso de nuestro país se creó el SINEACE, el 19 de mayo de 2006, con la Ley N° 28740 y el Reglamento fue promulgado el 10 de julio de 2007. “ AÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UAP ” Fuente: expos. OCCA- UNMSM (menys)