Comunidad de Prácticas de Ingeniería para la Actuación en Situaciones de Crisis Conclusiones 1 (més)

Comunidad de Prácticas de Ingeniería para la Actuación en Situaciones de Crisis Conclusiones 1 Jornada Final (menys)

Desarrollo de las Mesas 3 Exposición 4 Retos Factibilidad 7 Participantes Realimentación de (més)

Desarrollo de las Mesas 3 Exposición 4 Retos Factibilidad 7 Participantes Realimentación de la Dinamización Exposición 5 Nuevos Retos 5 Participantes Exposición 2 Nuevos Retos 5 Participantes Jornada Final (menys)

Continuidad Retos 4 Reto 9: Interconexión Sistemas Modulares Reto 3: Acondicionamiento Final (més)

Continuidad Retos 4 Reto 9: Interconexión Sistemas Modulares Reto 3: Acondicionamiento Final Solución Habitacional Conformación Grupo de Trabajo Delimitación Alcance Reto 1: Prevención de Contaminación de Agua Potable Desarrollar Solución Inicial Evaluar Factibilidad Acotar el problema Identificar Tecnologías Reto 12: Sistemas Información Geográfica Definir Uso: Accesos y Comunicaciones para Transporte Identificar Fuentes de Información Jornada Final (menys)

Sinergias 5 Dº Enrique Suárez Quintana Dir. Provincial de Cruz Roja Rudy Martínez (més)

Sinergias 5 Dº Enrique Suárez Quintana Dir. Provincial de Cruz Roja Rudy Martínez Coordinador Área Empresa y Desarrollo ONGAWA, Ingeniería para el Desarrollo Humano Jornada Final (menys)

FrameWork Virtual de Trabajo 6 Plataforma CPI http://cpingenieria.grou.ps/ Grupo Linkedin (més)

FrameWork Virtual de Trabajo 6 Plataforma CPI http://cpingenieria.grou.ps/ Grupo Linkedin Comunidad de Prácticas de Ingeniería para la Actuación en Situaciones de Crisis Jornada Final (menys)

Retrospectiva Implicación Expectativa comercial Falta de Tiempo para participación Comprensión (més)

Retrospectiva Implicación Expectativa comercial Falta de Tiempo para participación Comprensión difusa de los objetivos Operativa Dependencia de los expertos Dinamización Inicial no focalizada Comunidad cerrada Ciclo temporal corto 7 Jornada Final (menys)

Próximos Pasos Continuidad de la Plataforma como entorno para la dinamización de propuestas de (més)

Próximos Pasos Continuidad de la Plataforma como entorno para la dinamización de propuestas de proyectos internos Apertura de la comunidad para búsqueda de alianzas externas Seguimiento y actualización del estado de avance de los retos más maduros a la comunidad Búsqueda de oportunidades y alianzas a través de redes profesionales 8 Jornada Final (menys)

Comunidad de Prácticas de Ingeniería para la Actuación en Situaciones de Crisis Sistema Modular 9 (més)

Comunidad de Prácticas de Ingeniería para la Actuación en Situaciones de Crisis Sistema Modular 9 Jornada Final (menys)

Objetivos Generales Contribuir al desarrollo socio-económico en regiones subdesarrolladas y Zonas (més)

Objetivos Generales Contribuir al desarrollo socio-económico en regiones subdesarrolladas y Zonas Rurales Aisladas Aumentar cartera de servicios/productos Posicionamiento estratégico en la cadena de valor Concurrir a Licitaciones Internacionales / Consorcio Específicos Crear Grupo de Trabajo Multidisciplinar Integrar y adaptar Tecnologías de Mercado Fabricar y validar un sistema modular 10 Jornada Final (menys)

Alcance Bombeo Potabilización Purificación Generación Acumulación Iluminación Radio (més)

Alcance Bombeo Potabilización Purificación Generación Acumulación Iluminación Radio Otras + + + ……. Catástrofes Naturales Electrificación de Zonas Rurales Aisladas (ZRA) Reconstrucción de Poblados Otros Jornada Final (menys)

Hitos Hito 1: Conformar Grupo y Subgrupos de Trabajo Alinear Empresas/Entidades y (més)

Hitos Hito 1: Conformar Grupo y Subgrupos de Trabajo Alinear Empresas/Entidades y Competencias Hito 2: Definir requisitos funcionales del sistema Analizar casos de uso y desarrollar especificaciones técnicas Hito 3: Plan de Trabajo Programación de actividades, recursos y tiempo Hito 4: Desarrollo de Prototipo Testear la solución y piloto de demostración 12 Jornada Final (menys)

Iniciativas Precedentes Programa Eurosolar - Europaid Desarrollo Kit de electrificación de (més)

Iniciativas Precedentes Programa Eurosolar - Europaid Desarrollo Kit de electrificación de Fuentes Renovables en Latinoamérica Proyecto MECA Electrificación de 11 Comunidades (CRA) . 3.261 personas con Energía Fotovoltiaca en Guatemala Consorcio: Esf, ENDESA y Autoridades Locales Subvencionado por AECID con 200.000 Grupo GRECA Grupo para la Reflexión sobre Electrificación de Comunidades Aisladas EsF, Aulas por Solaridad, FiCAIdp y otros (Proyecto ApEL) Jornada Final (menys)

HACIA LAS COMPETENCIAS DIGITALES UNIVERSIDAD DE MAGALLANES PATAGONIA CHILENA Por Paola Ascencio (més)

HACIA LAS COMPETENCIAS DIGITALES UNIVERSIDAD DE MAGALLANES PATAGONIA CHILENA Por Paola Ascencio Ojeda Barcelona – Marzo de 2012 (menys)

Creada en 1981 como sucesora de la sede que la ex Universidad Técnica del Estado fundó en Punta (més)

Creada en 1981 como sucesora de la sede que la ex Universidad Técnica del Estado fundó en Punta Arenas en 1961, la Universidad de Magallanes es una entidad pública con una sólida tradición en el sistema universitario chileno. Inicio sus actividades con cerca de veinte alumnos y la dictación de cursos de ingeniería, contando en la actualidad con una matrícula superior a los tres mil alumnos y cuatro facultades, a través de las cuales desarrolla actividades de docencia, investigación y extensión que apuntan al desarrollo de la región austral del país. Ubicada en la Región de Magallanes y Antártica Chilena, la Universidad centra su accionar en una de las regiones más hermosas y extensas de la Patagonia Chilena, concentrando su accionar en el Campus Universitario de Punta Arenas que incluye el Instituto de la Patagonia. Además se realizan actividades universitarias en las Unidades Académicas de Puerto Natales, Porvenir (Tierra del Fuego), y Puerto Williams, en esta última a través del funcionamiento del Parque Etnobotánica Omora. http://www.umag.cl/nuestra-universidad/ UMAG: Información General (menys)

LOS PILARES QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA UMAG (més)

LOS PILARES QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA UMAG http://www.umag.cl/vrac/docencia/proyecto_educativo.php (menys)

Principios de Docencia La Universidad de Magallanes cuando define sus principios de docencia en (més)

Principios de Docencia La Universidad de Magallanes cuando define sus principios de docencia en el Proyecto Educativo Institucional, indica el concepto de pertinencia, donde establece que “la docencia ha de construirse asumiendo los referentes propios de los contextos laborales, sociales y disciplinarios” .. Por tanto, requieren ser planificados, desarrollados y evaluados en función de competencias que surgen tanto del mundo laboral como académico. (UMAG, 2010) http://www.umag.cl/vrac/docencia/proyecto_educativo.php (menys)

Tecnologías de la Información y comunicación vs Educación Superior “Los centros de enseñanza (més)

Tecnologías de la Información y comunicación vs Educación Superior “Los centros de enseñanza superior están destinados a desempeñar un papel fundamental en las sociedades del conocimiento, en las que los esquemas clásicos de producción, difusión y aplicación del saber habrán experimentado un cambio profundo” Unesco, 2005. (menys)

Unidad Tecnológica de Apoyo a la Docencia (UTAD) La UTAD, dependiente de la Dirección de (més)

Unidad Tecnológica de Apoyo a la Docencia (UTAD) La UTAD, dependiente de la Dirección de Docencia, tiene como misión ser una unidad de apoyo a la docencia, para generar diversos productos, iniciativas y servicios, orientados al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes mediante el uso de nuevas tecnologías de información y comunicaciones. Esta formada por un Jefe de Unidad, un encargado de Diseño de Proyectos y Control de Calidad, un encargado de Soporte Tecnológico, un encargado de Soporte Pedagógico y un encargado para la Construcción de Contenidos de Aprendizaje. http://www.umag.cl/vrac/docencia/utad/  (menys)

Proyecto Educativo UMAG BASADO EN UNA FORMACIÓN CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS (més)

Proyecto Educativo UMAG BASADO EN UNA FORMACIÓN CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS http://www.umag.cl/vrac/docencia/proyecto_educativo.php (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG “las sociedades emergentes no pueden contentarse con (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG “las sociedades emergentes no pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la información y tendrán que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano y de la vida.” Unesco, 2005 (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG Sociedad de la Información y Conocimiento: Se (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG Sociedad de la Información y Conocimiento: Se basa en “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación” Unesco, 2005 Sociedad Red: Es una sociedad cuya estructura social está construida en torno a redes de información a partir de las tecnologías de la información. Internet en ese sentido no es simplemente una tecnología; es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades; es el corazón de un nuevo paradigma socio técnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación . (Castells, 2001). (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG «Habilidades y competencias del siglo XXI para los (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG «Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE» Basado en la idea de que: “este siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar un trabajo efectivo, tanto en el ámbito social como en su tiempo de ocio (Dede, 2007; Kalantzis y Cope, 2008)” Contexto Internacional: (menys)

Cada competencia clave deberá: ? Contribuir a resultados valiosos para sociedades e indivíduos; ? (més)

Cada competencia clave deberá: ? Contribuir a resultados valiosos para sociedades e indivíduos; ? Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos; ? Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG Competencias clave, aquellas que son indispensables durante el periodo formativo, para una participación satisfactoria en la sociedad a lo largo de la vida. Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo), 2001 (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG “La tecnología cambia rápida y continuamente, y (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG “La tecnología cambia rápida y continuamente, y aprender a trabajar con ella no requiere dominio único de los procesos, sino también capacidad de adaptación.” La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Comisión de Comunidades Europeas, 2005 (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG ALGUNAS DE LAS TANTAS INICIATIVAS PROMOTORAS EN EL (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG ALGUNAS DE LAS TANTAS INICIATIVAS PROMOTORAS EN EL MUNDO: + DESECO - OCDE + COMISION DE COMUNIDADES EUROPEAS + PLANES DE GOBIERNO (ESTADOS UNIDOS - NEPT) + UNESCO +ICDL + ACTIC – CATALUÑA + ESTANDARES TIC FORMACION INICIAL DOCENTE - CHILE (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG CONTEXTO CHILENO: El Gobierno de Chile ha (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG CONTEXTO CHILENO: El Gobierno de Chile ha reconocido la importancia de las TIC en el desarrollo del país y, consecuentemente, en el tiempo ha implantado políticas públicas con distintos énfasis. La continua necesidad de mejorar la calidad de la educación y salud, incrementar la transparencia, aumentar la productividad y competitividad y, desde luego, hacer mejor gobierno a través de mayor participación y compromiso ciudadano, exige seguir desarrollando digitalmente nuestro país. Como parte de las políticas emergentes, resulta el documento denominado “Estrategia para el Desarrollo Digital de Chile 2007 – 2012”, que plasma el trabajo realizado por un grupo de personas de todo el país provenientes del mundo empresarial, universitario, la sociedad civil y el Estado, coordinados por la Secretaría Ejecutiva del Comité de Ministros en función del logro de sus objetivos, centrados en 3 ejes prioritarios: 1. Modernizar la gestión del Estado.  2.Racionalizar y rentabilizar las inversiones en Tecnologías de Información y Comunicación del Estado. 3. Profundizar el uso de TIC por parte de la sociedad, para aumentar la productividad y generar valor. (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG Centro de Innovación y Tecnología: Red Enlaces Ha (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG Centro de Innovación y Tecnología: Red Enlaces Ha desarrollado diferentes iniciativas orientadas al desarrollo y medición de competencias TIC en alumnos, entre las que destacan el levantamiento teórico del mapa K-12 de competencias TIC en estudiantes, desarrollado en conjunto con la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) del Mineduc y la Matriz de competencias TIC del siglo XXI, desarrollada por el CEPPE de la Universidad Católica para Enlaces en el marco de la participación en el proyecto de definición y medición de competencias TIC desarrollado por la OCDE. Ambos insumos son la base del Sistema de Medición de Competencias TIC en estudiantes en educaciòn obligatoria, más conocido como SIMCE TIC. (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG La UMAG, a través de la UTAD, considerando los (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG La UMAG, a través de la UTAD, considerando los cambios y las necesidades contextuales y pertinentes para la educación que considera entregar a sus egresados, como un aporte a la sociedad, en su función de formar capital humano pertinente y contextual, tiene la obligación de alinearse en el aseguramiento de la adquisición de competencias, donde las TIC, representan una necesidad inmediata. Es una utopía pensar en la exclusión de las tecnologías, el acceso a la información y a la comunicación, ya que están presentes en todos los procesos, así también, ya no es posible concebir el sistema educativo sin ellas, llegaron y se apuntalaron a sus bases y son innegables. Cuando una institución educativa asume esta realidad, es necesario reorganizar el panorama, combinando, armonizando los procesos, apoyada por estándares, indicadores, por mencionar algunos, que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje, llevándola a niveles de mayor calidad educativa. (menys)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG La UTAD, pretende a corto plazo, diseñar dentro de (més)

Hacia las “Competencias Digitales” en la UMAG La UTAD, pretende a corto plazo, diseñar dentro de las competencias genéricas de las mallas curriculares de todas sus carreras, un sistema de Estándares orientado a trabajar las “Habilidades del Siglo XXI” que se conjuguen con las “competencias digitales”, para de esta forma contribuir al logro de su objetivo principal, el de entregar una educación de calidad, pertinente, contextualizada y para toda la vida, basándose en los referentes internacionales y considerando la realidad nacional como regional, además de sus lineamientos como universidad y el trabajo ya realizado a través de la asignatura de Computación básica. (menys)

Index Notions and concepts Politeness, Deference and Register Bases of politeness Politeness (més)

Index Notions and concepts Politeness, Deference and Register Bases of politeness Politeness strategies Negative politeness Positive politeness Conclusions (menys)

1.a. politeness, deference, register Polite behaviour - avoid offence and basically respect the (més)

1.a. politeness, deference, register Polite behaviour - avoid offence and basically respect the other people we come in contact with. Linguistic politeness is not limited to verbal behaviour. It incorporates the verbal and non-verbal aspects of the language use that help us establish and maintain social relations. “Etiquette” (menys)

Deference the respect we show to a person who is socially distant and has a higher status. (més)

Deference the respect we show to a person who is socially distant and has a higher status. Politeness is not influenced by the social status. Deferential linguistic behaviour is stricter and usually associated with specific social scenarios. It requires the use of specific forms of language (“Madam”, “would like to” etc.) One can be polite without being deferential (using those particular expressions) and vice versa. 1.a. politeness, deference, register (menys)

Deference: politeness behaviour addressed to a socially distant person politeness behaviour (més)

Deference: politeness behaviour addressed to a socially distant person politeness behaviour addressed to a socially close interlocutor respect or deference friendliness, camaraderie or solidarity 1.a. politeness, deference, register (menys)

Register social imposition to use language according to a particular social situation. E.g. (més)

Register social imposition to use language according to a particular social situation. E.g. the language and register used in court trial Politeness ?the freedom of the speaker to use certain forms. 1.a. politeness, deference, register (menys)

POLITE VERBAL BEHAVIOUR The sum of a series of verbal/non-verbal strategies that a speaker adopts (més)

POLITE VERBAL BEHAVIOUR The sum of a series of verbal/non-verbal strategies that a speaker adopts in order to establish and maintain harmonious relations with others. Act politely or impolitely: choose between individual goals and social harmony 1.a. politeness, deference, register (menys)

1.b. bases of politeness Psychological and social bases The role of politeness in social (més)

1.b. bases of politeness Psychological and social bases The role of politeness in social life Respected public image We must know the expectations of our interlocutor. “face” a pattern of verbal and non-verbal acts by which a person adopts a certain position towards a social situation and its participants. Successful decision ? respected social member of the society (menys)

1.b. bases of politeness Positive face the desire to be liked, respected and accepted by the (més)

1.b. bases of politeness Positive face the desire to be liked, respected and accepted by the other people sacrifice your individual goals and respect the other’s threatens your own negative face Negative face: the desire to be independent, defy imposition in order to fulfil one’s individual goals. satisfy your wishes by imposing your preferences threatens the other person’s negative face (menys)

1.b. bases of politeness “common sense”: reciprocity in the protection of each other’s faces by (més)

1.b. bases of politeness “common sense”: reciprocity in the protection of each other’s faces by yielding to the other’s wish? social relation based on reciprocity E.g. “Two friends who have to decide which movie to pick at the cinema. ” (menys)

1.b. bases of politeness “conversational contract” All types of everyday life of encounters of (més)

1.b. bases of politeness “conversational contract” All types of everyday life of encounters of social members are associated with particular conversational contracts Contract – consists of rights and obligations that participants adopt. E.g. “a meeting between the boss and the worker” (the worker knows how to behave in front of his boss, because his boss has the power and he is clearly in inferiority) (menys)

strategies that speakers use in order to diminish/ avoid a face-threat act of the other. (més)

strategies that speakers use in order to diminish/ avoid a face-threat act of the other. face-threatening acts – saying/doing something that is contrary to the interlocutor’s expectations face-saving acts – saying/doing something to distinguish the addressee’s face To evaluate the degree of face-threat one must take into account three variables: the social distance the power the imposition (the cost) 1.b. bases of politeness (menys)

2.a. negative politeness SUBSTRATEGIES these strategies are used to save the other’s negative (més)

2.a. negative politeness SUBSTRATEGIES these strategies are used to save the other’s negative face (menys)

2.b. positive politeness these strategies are used to reinforce the other’s positive face (més)

2.b. positive politeness these strategies are used to reinforce the other’s positive face SUBSTRATEGIES (menys)

Polite linguistic behaviour is the sum of a series of verbal and non-verbal strategies that a (més)

Polite linguistic behaviour is the sum of a series of verbal and non-verbal strategies that a speaker adopts in order to establish and maintain harmonious relations with the other members of our society. Sometimes pertaining to a group may be more important than our individualistic goals. The concept of politeness varies according to the society we live in. 3. CONCLUSIONS (menys)

Index Polite behaviour Deference and Register Social and psychological bases Politeness (més)

Index Polite behaviour Deference and Register Social and psychological bases Politeness strategies Conclusion (menys)

Polite behaviour DEFINITION : A correct social behaviour which involves respect and which has been (més)

Polite behaviour DEFINITION : A correct social behaviour which involves respect and which has been firmly established in general practise. Contains conducts of verbal and non-verbal behaviour. (menys)

Examples for a polite behaviour When you are on a full bus and an old man comes in, you should (més)

Examples for a polite behaviour When you are on a full bus and an old man comes in, you should yield your seat to him. When you are in front of a door, entering or leaving a place, you see someone who comes behind you, you should hold the door for a while. (menys)

2. Deference and Register Deference and Register are usually confused with Politeness. DEFERENCE : (més)

2. Deference and Register Deference and Register are usually confused with Politeness. DEFERENCE : Level of respect that we show to a person who has a higher status in society or is socially distant to us (older person, someone with academic studies...). Is not directly related to politeness, but it is with it’s meaning. It requires particular forms of language. E.g. Madam, would you like to... You can be polite without having a deferential behaviour and vice versa. (menys)

2. Deference and Register REGISTER : A social imposition to use language according to a particular (més)

2. Deference and Register REGISTER : A social imposition to use language according to a particular social situation. It differs from politeness because you can feel free to use certain forms. A speaker can employ different registers depending on the context that he/she’s in. (menys)

2. Deference and Register To sum up: POLITE VERBAL BEHAVIOUR : Is the outcome of a set of verbal (més)

2. Deference and Register To sum up: POLITE VERBAL BEHAVIOUR : Is the outcome of a set of verbal strategies that the speakers use depending on their priorities. These are mainly two: individual goals and social harmony. (menys)

3. Social and psychological bases Kinds of decisions that speakers make in order to act politely (més)

3. Social and psychological bases Kinds of decisions that speakers make in order to act politely or impolitely. “Face” : A self outlined image in which we reflect our social approved behaviour. A correct delineation will show the person as a respected social member. “Face” has two sides: the positive face (desire to be liked, respected and accepted) and the negative face (desire to be autonomous). (menys)

3. Social and psychological bases “Common sense” : when a relationship is based on reciprocity; (més)

3. Social and psychological bases “Common sense” : when a relationship is based on reciprocity; you attend to a negative face, but latter on your negative face will be satisfied by the one you had protected. There are 4 basic perspectives on how to approach the study of politeness : (menys)

3. Social and psychological bases To have a socially acceptable polite behaviour there are some (més)

3. Social and psychological bases To have a socially acceptable polite behaviour there are some “maxims” (1) (principles) that must be complied. MAXIMS : Tact : minimize cost and maximise benefit to other. Generosity : minimize benefit and maximise cost to self. Approbation : minimize censure and maximise praise to other. Modesty : minimize praise and maximise dispraise of self. Agreement : minimize disagreement and maximise sympathy with other. (menys)

3. Social and psychological bases Conversational contract (2) : everyday conversations (or (més)

3. Social and psychological bases Conversational contract (2) : everyday conversations (or meetings) have a specific conversational contract consisting in rights and obligations. You can not act equally when you are with your teacher on his/her office and when you are with your friends in a pub. (menys)

3. Social and psychological bases Politeness as an aspect of rational thinking (3) with (més)

3. Social and psychological bases Politeness as an aspect of rational thinking (3) with Sociopragmatic Interactional Principle (SIP). They can be divided into: Fundamental (help manage people’s basic interactional motivations) Secondary (reflect people’s stylistic concerns) Each person chooses the point on the “scale”; depending on their personal and cultural values, and on what is required in a concrete situation. (menys)

3. Social and psychological bases Politeness (4) : A system of strategies that speakers use to (més)

3. Social and psychological bases Politeness (4) : A system of strategies that speakers use to diminish or avoid the face-threat that a verbal/non-verbal act may suppose for the others. Face-threatening acts : say/do something that is contrary to the addressee’s expectations. Face-saving acts : say/do something to acknowledge the addressee's face. (menys)

4. Politeness strategies The degree of face-threat takes into account their relationship with the (més)

4. Politeness strategies The degree of face-threat takes into account their relationship with the addressee in terms of: social distance, power and imposition. Strategies when you have to perform a face-threatening act: Do not perform the act. Perform the act off-record. Perform the act on-record with face-saving action focusing on addressee’s positive face. Perform the act on-record with face-saving action focusing on addressee’s negative face. Perform the act bald, on record, without any face-saving. (menys)

4. Politeness strategies There are two substrategies: Negatives politeness : hedging, pessimism, (més)

4. Politeness strategies There are two substrategies: Negatives politeness : hedging, pessimism, minimisation of imposition, apology and justification. Positive politeness : addressee’s interests, optimism, maximise value of imposition and consequent indebtedness. (menys)

5. Conclusion We can not criticize someone for being impolite or being too polite. Because (més)

5. Conclusion We can not criticize someone for being impolite or being too polite. Because politeness depends on the person, on the situation, but also depends on where are you from. (menys)